meichih的生存紀錄

基本資料

單元名稱：植物祖靈

教學年級：高年級

教學時數：280-360分鐘

教學準備

教師：生態藝術影像資料；植物祖靈造形範例；手搖鑽榫孔比對板；榫接模型；

       木工相關手工具。

學生：工作手套；防塵口罩。

教學目標

教學模式：基本技法教學+多向文本教學+生活化統整教學（能力指標暫略）

單元基本精神：本單元教學不以技術和完成作品為目的，而是以生態藝術引導人文思考和自然保育觀念，從材料收集和製作過程中，培養視覺的敏銳度並提升造形思考能力，同時加深對自然環境的認識，建構面對環境和土地的態度。同時經由裝置展覽的延伸活動，培養持續性的藝術學習和生活的行動力。

單元目標：1. 認識生態藝術的形態和內容表現的意義性。

          2. 理解自然保育的重要性並培養身體力行的精神。

          3. 主動收集材料並拓展相關的自然科學知識。

          4. 敏銳觀察媒材的特徵和細節，發展造形表現的構想。

          5. 學習並熟練木工手鋸和手搖鑽等木工手工具的基本技法。

          5. 理解木質媒材裁切和榫接的操作程序，並培養嚴謹的工作態度。

          6. 激發想像力構想作品的結構，表現具有象徵意義的造形特徵。

          7. 和同學協調合作，共同構想並完成作品裝置的背景場地。

          8. 持續觀察環境和收集材料，主動在課餘時間完成新的作品，隨時增添裝置藝術的內容，養成藝術學習和生活的具體行動力。

教材分析

一.題材說明：教學主題借用「祖靈」象徵「守護」的概念，發展自然保育和生態藝術的教學，但是以植物當媒材來製作動物，可能引起學生產生對生命形態認知的疑議，所以必須誘發孩子的想像力，合理設想植物祖靈必須具有更強的行動力和威力，才能夠在森林中保護所有植物和生態，這樣既能讓植物變身動物的造形合理化，也較容易擺脫寫實表現的概念所形成的難度和限制，甚至有更大空間引導兒童，從造形的角色和象徵意義作思考，讓作品更具個人特色和表現性。

二.工具材料分析：

1.必要工具：180或210摺鋸；双爪曲柄手搖鑽及3、4、5、6、7、8、9、10分佛手鑽頭；木工銼刀；工作板（上下頂木型）

2.其他工具：園藝剪、雕刻刀、鐵刷、沙紙、尖嘴鉗、虎口鉗、鐵槌、搓鑽、柴刀、鑿刀等。

3.接著材料：熱熔膠；木工白膠；塑鋼土；8分、1吋、吋2鐵釘；其他接著劑及接著固定的的輔助工具和材料（釘槍與3號釘書針）。

4.造形材料：各種植物的枯枝、果莢、種籽、包括木質纖維較多的落葉等，都是主要的造形材料，但務必要鼓勵孩子自己在周遭環境中蒐尋材料，這是視覺敏銳度和造形思考連結的活動，具有深刻的藝術學習意義。同時鼓勵孩子探究材料來源的相關資訊，植物名稱、季節變化、生態體系等的理解，不止是自然科的統整學習，更能影響孩子面對土地的態度，培養對自然生態的人文思考。

5.操作設備：桌上型萬力夾或簡易型的工作台，是固定材料有助於操作方便和安全的重要設備。榫接模型和手搖鑽榫孔號數比對板，也是必要的教具。

6.材料的來源常會是主要問題，採取比較長的教學準備時間，和學生共同長期收集材料，選擇適當場所整理、乾燥和分類收存，不但可以增加教學實施的方便和可行性，這個過程其實關連到計劃性思考，也具有豐富的教育意義。

7.部分工具如柴刀、鑿刀、接枝刀等，較具危險性和操作難度，但是在木工的製作方面有較高效率，原則上這些工具是由教師操作，給兒童必要的協助，並不宜在沒有充分教學和學生經驗不足的情況下，任由學生自己操作。

三.技法分析：

1.手鋸的規格和特性：鋸子種類繁多，基本上竹鋸、鋼鋸和木鋸的結構都不同。就是木工手鋸也因截鋸和剖鋸的不同功能需求，而有不同的齒刃紋銼法。適合普通簡單木工的一般摺鋸或手鋸，會以號數表示鋸齒粗細，粗齒效率高但較費力難操作，細齒較輕鬆而效率低，適合兒童操作的大致上以180和210為宜，高年級男生和碰上較粗的木料時可以用到240的。鋼鋸歯最細，適合較細的木條和修飾，但安装時要注意鋸齒的方向性。

2.手鋸的操作要點：運鋸要以磨擦的感覺來回輕拉，而不是向下用力切割，一開始要先往前推才能順利起鋸，等鋸痕較明確、較深時，才可以增加力道。起鋸線要在保留線之外，避免鋸溝的耗損而產生誤差。被鋸的材料要充分固定，才容易施鋸。運鋸時，肩膀和手指頭的力氣要放鬆，眼睛要從鋸子上面看鋸片與材料是否垂直，拉鋸的來回運動軌跡是成一直線，不可搖晃形成扇狀，這個關鍵多半因姿勢和身體與鋸子的相關位置而影響。

3.手搖鑽的規格和特性：手搖鑽較常見的有齒輪式和曲柄式兩種，曲柄手搖鑽是小學生木工工具中，用途很廣又安全、容易操作的好工具，有各種粗細不同尺寸的鑽頭，多半以「分」為單位，可以配合工作的需求而替換。

4.手搖鑽的操作要點：曲柄手搖鑽操作安全方便，只要旋轉鑽頭卡座的螺旋控制鬆緊，就可以安裝和替換鑽頭，操作前先確定鑽頭是否已經鎖緊，部分鑽座有固定爪控制鑽頭旋轉方向，要先推往正確角度才開始操作，但多數鑽座都屬自動卡榫，使用更簡便。鑽孔時用一手按住頂端圓蓋向下施力，另一手順時鐘方向旋轉曲柄，就可以順利在木材上鑽出所需的圓孔直徑和深度，完成時反方向旋轉曲柄，稍微用力向上提就可以退出鑽頭。

5.木材的接著方式：木屬工藝的接著方式很多，最高級的技術就是榫接，一般較常見的是用鐵釘釘合，但必須借助白膠才會比較牢固。體積比較輕巧的木屬工藝製作，熱熔膠、白膠、塑鋼土、VHB雙面膠帶等都常被運用，各有其操作上的長處和缺點，可以依據實際的需求和條件做選擇。

6.接著劑的功能和效率各不相同，原則上要考慮作品擺放的位置而定，若要放置室外，熱熔膠怕日曬，白膠怕雨水，只有塑鋼土是唯一選擇，若作品放置玄關或者室內，白膠應該是最適合的木材接著劑，但硬化固著的時間等待較長，必須採取補助性的固定裝置，較小體積的輕巧結合可以用透明膠帶補助固定，較大體積的結合除了卡榫，還必需另外用鐵釘加寄，或用3號釘書槍補助固定，等白膠硬化以後再拆除補助的釘具。

7.其他木工工具的應用，多半會因表現的需求和修飾性的工作而定，經由教師協助基本上沒有太大難度，安全性和嚴謹的工作態度要求仍是教學重點。

四.引導方式與重點：

將生態保育的價值和重要性，引導成創作表現的重心和動機，是達成教學目標的基礎，製作「植物祖靈」和共同裝置持續發展的展示基地的意義性，才是教學引導的重心。對於兒童表現構想的引導，則必須排除局限於形狀聯想的寫實思考，共同探討動物的特徵：例如對稱、必要的結構（主要器官等），並強調「精靈」的可變通性和複雜性，讓想像力有發揮的空間，製作的思考自然就會降低難度，並且有更強的表現性。

五.表現內容與要求標準：

考慮每個學生造形能力的個別差異，最基礎的教學重點，就是有效的提示所謂「動物」的特徵，讓兒童即使只用非常簡單的材料組合，也可以形成動物的基本結構，而重點則是在動物站立重心的穩定性，以及結構的牢固性。

另外，兒童在植物祖靈的造形表現，除了因應媒材的形狀聯想以外，應該儘量鼓勵兒童在結構和特徵方面，呈現具有象徵意義性的細節，才能夠連結生態保育的精神和思考，讓作品具有更強的表現性。包括形狀的變化和裝飾性的表現，都能夠促成思考和技術應用的細膩度，這些雖然和兒童的能力、經驗、個性等有關，但如果教學時間能夠充裕安排，可以鼓勵兒童在這方面做相關的補強，培養孩子的表現能力和工作的專注力。

完成的作品共同裝置成為公共藝術，除了自然保育觀念的傳達，以及生態教育目標的呈顯，更應該預留一些後續新作品裝置的空間，鼓勵學生隨時收集材料，不定期以學得的技法經驗繼續發展作品，將作品不斷的添加到裝置的場地中，擴展作品的內容和表現強度，這樣的引導和要求，也正是培養學生行動力，持續擴展藝術學習經驗和興趣的有效途徑。

六.特殊情況的預估與因應措施：

1.因應工具的數量和配置方式，將學生作適當的分組，並且將兩個、兩個學生配對，互相協助工具操作和材料的固定、連接工作。除了增進協調合作的經驗，也可以彌補工作檯設備不足的情況。

2.木工手工具種類繁多，技法、難度、安全性等也都不同，如果准備的工具種類較多，必須依據學生的經驗安排示範教學的時數，原則上最好方式還是各種工具進行個別的基本技法教學，否則有些工具就由老師操作，適時給予學生必要的協助就好了。

3.務必到特別提醒：必須先完成作品結構的所有配件以後，在最後階段才可以進行粘接的工作，否則會因為連接部分尚未硬化牢固，無法進行後續的裁切或鑽孔等工作，既耽誤進度又會形成挫折感。

4.明確要求工作過程中謹慎遵循各項安全規範，隨時將工具歸位方便他人取用，摺鋸必須摺合放置、手搖鑽的鑽頭必須拆下集中歸位，方便別人隨時選取適當的鑽頭號數。

5.木料裁切的工作必須選擇適當場所，方便鋸屑的清理和收拾，過程中殘餘的材料必須隨手收集再做利用，不可以當做廢棄物處理。

6.教學場所的空間如果允許，應該將工具區、材料區、操作區、個人組裝區等，做出適當的明確區隔，避免製作過程中產生混亂現象，導致教學者無法掌握狀況，作出必要的協助和安全維護。

7.其他如材料收集的方法和安全考量、材料分享和取用的程序、大型材料的裁切協助、作品裝置的場所和背景佈置等，也都必須隨時視實際狀況，由教師採取必要的恊助措施。

教學流程

教學項目與目標

活動內容

教學重點

一.引導：認識生態藝術，理解自然保育的重要性。

（15分鐘）

一.欣賞生態藝術影像，共同討論自然保育議題。

一.收集和生態保育相關的藝術表現資料，以及例如台灣土石流和漂流木等相關的災害圖像，才能夠連結森林保育的重要性，增進學生的理解。

二.題材發想：理解植物祖靈製作的意義，啟發造形結構的想像。（15分鐘）

二. 觀察範例作品，討論造形的結構和材料運用的特點，共同構想裝置公共藝術的方式和意義。

二.討論植物轉化為動物造形的合理化是基本重點。以教師課前製作的範例作品實施觀察，才能有效討論材料運用的方法和多樣可能性，讓學生理解表現的方向和重心。

三.指導材料收集方式：思考解決材料來源問題的方法。深入觀察生活周遭的植物生態，收集造形媒材的過程，同時構想材料運用的可能性。

（10分鐘說明，或另訂材料收集的時程）

三.利用課餘時間或設計特定採集活動。在校園或社區有較多植栽的地點收集材料。

三.提醒收集過程的安全性以及尋求協助的方法。鼓勵學生在收集過程中同時思考材料的運用方式和可能性。並強調材料共用和分享的必要性。必要時教學者必須協助解決材料來源的問題。

四.造形構想與基本技法指導：理解動物造形的結構和特徵。掌握工作的程序和步驟。熟悉木工手工具的操作技法。

（40-80分鐘，視學生的經驗和能力作考量）

四.討論、歸納作品的造形結構、特徵和製作的方法與程序。教師示範指導木工手工具的操作方法，以及榫接和其他連接方法的重點。

四.手工具必須以正確的手法示範操作，甚至由力氣較小的學生實驗操作，觀察學生的理解程度和能力。榫接一定要用榫孔比對板和榫接模型加以說明，才有確實效果。而完成所有的各部分組件以後才可以進行連結，更是絕對必要的叮嚀和要求。相關重點參考教材分析-三各項說明。

五.選取材料進行製作：激發想像力構想作品的造形。以專注嚴謹的態度進行製作。

（160-200分鐘）

五.工作分組，場地、工具分配說明，選擇材料進行製作。

五.分組及工具分配參考教材分析-六的各項說明。鼓勵學生以獨特方式運用材料，並呈現具有象徵意義的特徵或結構。製作期間巡視協助操作能力不足的學生，並注意安全維護。

六.共同裝置場地並佈置作品：能協調合作共同解決問題，容納各種意見和構想完成裝置。

（40-80分鐘）

六.共同完成作品的裝置

六.師生共同決定展現的方式，必要時由教師協助大型材料的收集、裁切和安裝，由小朋友完成各項細節和裝飾。

七.延伸活動：主動發展後續的製作表現，培養自主性的行動力。

（課餘或利用其他時間自然發展）

七.學生主動的持續性參與表現。

七.強調主動持續學習的價值和重要性，也可以設計實質的獎勵方式來激勵學生。

教學評量

評量項目；參考價教學目標擬定（暫略）

評量標準；依據學生經驗及實際表現另訂（暫略）

評量方式：採多元評量原則（暫略）

兒童表現

分析

分析的項目與方法：依據教學實際結果其具體作品另作研討，並參考教材

分析-五各項說明。。