時間:102年8月3日

地點:高雄市大東國小

分享人:高雄市兒童美術教育協會吳正雄理事長

視覺藝術單元教學活動設計參考例            設計者:吳正雄

基本資料

單元名稱:植物祖靈

教學年級:高年級

教學時數280-360分鐘

教學準備

教師:生態藝術影像資料;植物祖靈造形範例;手搖鑽榫孔比對板;榫接模型;

       木工相關手工具。

學生:工作手套;防塵口罩。

教學目標

教學模式:基本技法教學+多向文本教學+生活化統整教學(能力指標暫略

單元基本精神:本單元教學不以技術和完成作品為目的,而是以生態藝術引導人文思考和自然保育觀念,從材料收集和製作過程中,培養視覺的敏銳度並提升造形思考能力,同時加深對自然環境的認識,建構面對環境和土地的態度。同時經由裝置展覽的延伸活動,培養持續性的藝術學習和生活的行動力。

單元目標1. 認識生態藝術的形態和內容表現的意義性。

          2. 理解自然保育的重要性並培養身體力行的精神。

          3. 主動收集材料並拓展相關的自然科學知識。

          4. 敏銳觀察媒材的特徵和細節,發展造形表現的構想。

          5. 學習並熟練木工手鋸和手搖鑽等木工手工具的基本技法。

          5. 理解木質媒材裁切和榫接的操作程序,並培養嚴謹的工作態度。

          6. 激發想像力構想作品的結構,表現具有象徵意義的造形特徵。

          7. 和同學協調合作,共同構想並完成作品裝置的背景場地。

          8. 持續觀察環境和收集材料,主動在課餘時間完成新的作品,隨時增添裝置藝術的內容,養成藝術學習和生活的具體行動力。

教材分析

一.題材說明:教學主題借用「祖靈」象徵「守護」的概念,發展自然保育和生態藝術的教學,但是以植物當媒材來製作動物,可能引起學生產生對生命形態認知的疑議,所以必須誘發孩子的想像力,合理設想植物祖靈必須具有更強的行動力和威力,才能夠在森林中保護所有植物和生態,這樣既能讓植物變身動物的造形合理化,也較容易擺脫寫實表現的概念所形成的難度和限制,甚至有更大空間引導兒童,從造形的角色和象徵意義作思考,讓作品更具個人特色和表現性。

 

二.工具材料分析:

1.必要工具:180或210摺鋸;双爪曲柄手搖鑽及3、4、5、6、7、8、9、10分佛手鑽頭;木工銼刀;工作板(上下頂木型)

2.其他工具:園藝剪、雕刻刀、鐵刷、沙紙、尖嘴鉗、虎口鉗、鐵槌、搓鑽、柴刀、鑿刀等。

3.接著材料:熱熔膠;木工白膠;塑鋼土;8分、1吋、吋2鐵釘;其他接著劑及接著固定的的輔助工具和材料(釘槍與3號釘書針)。

4.造形材料:各種植物的枯枝、果莢、種籽、包括木質纖維較多的落葉等,都是主要的造形材料,但務必要鼓勵孩子自己在周遭環境中蒐尋材料,這是視覺敏銳度和造形思考連結的活動,具有深刻的藝術學習意義。同時鼓勵孩子探究材料來源的相關資訊,植物名稱、季節變化、生態體系等的理解,不止是自然科的統整學習,更能影響孩子面對土地的態度,培養對自然生態的人文思考。

5.操作設備:桌上型萬力夾或簡易型的工作台,是固定材料有助於操作方便和安全的重要設備。榫接模型和手搖鑽榫孔號數比對板,也是必要的教具。

6.材料的來源常會是主要問題,採取比較長的教學準備時間,和學生共同長期收集材料,選擇適當場所整理、乾燥和分類收存,不但可以增加教學實施的方便和可行性,這個過程其實關連到計劃性思考,也具有豐富的教育意義。

7.部分工具如柴刀、鑿刀、接枝刀等,較具危險性和操作難度,但是在木工的製作方面有較高效率,原則上這些工具是由教師操作,給兒童必要的協助,並不宜在沒有充分教學和學生經驗不足的情況下,任由學生自己操作。

 

三.技法分析:

1.手鋸的規格和特性:鋸子種類繁多,基本上竹鋸、鋼鋸和木鋸的結構都不同。就是木工手鋸也因截鋸和剖鋸的不同功能需求,而有不同的齒刃紋銼法。適合普通簡單木工的一般摺鋸或手鋸,會以號數表示鋸齒粗細,粗齒效率高但較費力難操作,細齒較輕鬆而效率低,適合兒童操作的大致上以180和210為宜,高年級男生和碰上較粗的木料時可以用到240的。鋼鋸歯最細,適合較細的木條和修飾,但安装時要注意鋸齒的方向性。

2.手鋸的操作要點:運鋸要以磨擦的感覺來回輕拉,而不是向下用力切割,一開始要先往前推才能順利起鋸,等鋸痕較明確、較深時,才可以增加力道。起鋸線要在保留線之外,避免鋸溝的耗損而產生誤差。被鋸的材料要充分固定,才容易施鋸。運鋸時,肩膀和手指頭的力氣要放鬆,眼睛要從鋸子上面看鋸片與材料是否垂直,拉鋸的來回運動軌跡是成一直線,不可搖晃形成扇狀,這個關鍵多半因姿勢和身體與鋸子的相關位置而影響

3.手搖鑽的規格和特性:手搖鑽較常見的有齒輪式和曲柄式兩種,曲柄手搖鑽是小學生木工工具中,用途很廣又安全、容易操作的好工具,有各種粗細不同尺寸的鑽頭,多半以「分」為單位,可以配合工作的需求而替換。

4.手搖鑽的操作要點:曲柄手搖鑽操作安全方便,只要旋轉鑽頭卡座的螺旋控制鬆緊,就可以安裝和替換鑽頭,操作前先確定鑽頭是否已經鎖緊,部分鑽座有固定爪控制鑽頭旋轉方向,要先推往正確角度才開始操作,但多數鑽座都屬自動卡榫,使用更簡便。鑽孔時用一手按住頂端圓蓋向下施力,另一手順時鐘方向旋轉曲柄,就可以順利在木材上鑽出所需的圓孔直徑和深度,完成時反方向旋轉曲柄,稍微用力向上提就可以退出鑽頭。

5.木材的接著方式:木屬工藝的接著方式很多,最高級的技術就是榫接,一般較常見的是用鐵釘釘合,但必須借助白膠才會比較牢固。體積比較輕巧的木屬工藝製作,熱熔膠、白膠、塑鋼土、VHB雙面膠帶等都常被運用,各有其操作上的長處和缺點,可以依據實際的需求和條件做選擇。

6.接著劑的功能和效率各不相同,原則上要考慮作品擺放的位置而定,若要放置室外,熱熔膠怕日曬,白膠怕雨水,只有塑鋼土是唯一選擇,若作品放置玄關或者室內,白膠應該是最適合的木材接著劑,但硬化固著的時間等待較長,必須採取補助性的固定裝置,較小體積的輕巧結合可以用透明膠帶補助固定,較大體積的結合除了卡榫,還必需另外用鐵釘加寄,或用3號釘書槍補助固定,等白膠硬化以後再拆除補助的釘具。

7.其他木工工具的應用,多半會因表現的需求和修飾性的工作而定,經由教師協助基本上沒有太大難度,安全性和嚴謹的工作態度要求仍是教學重點。

 

四.引導方式與重點:

將生態保育的價值和重要性,引導成創作表現的重心和動機,是達成教學目標的基礎,製作「植物祖靈」和共同裝置持續發展的展示基地的意義性,才是教學引導的重心。對於兒童表現構想的引導,則必須排除局限於形狀聯想的寫實思考,共同探討動物的特徵:例如對稱、必要的結構(主要器官等),並強調「精靈」的可變通性和複雜性,讓想像力有發揮的空間,製作的思考自然就會降低難度,並且有更強的表現性。

 

五.表現內容與要求標準:

考慮每個學生造形能力的個別差異,最基礎的教學重點,就是有效的提示所謂動物的特徵,讓兒童即使只用非常簡單的材料組合,也可以形成動物的基本結構,而重點則是在動物站立重心的穩定性,以及結構的牢固性。

另外,兒童在植物祖靈的造形表現,除了因應媒材的形狀聯想以外,應該儘量鼓勵兒童在結構和特徵方面,呈現具有象徵意義性的細節,才能夠連結生態保育的精神和思考,讓作品具有更強的表現性。包括形狀的變化和裝飾性的表現,都能夠促成思考和技術應用的細膩度,這些雖然和兒童的能力、經驗、個性等有關,但如果教學時間能夠充裕安排,可以鼓勵兒童在這方面做相關的補強,培養孩子的表現能力和工作的專注力。

完成的作品共同裝置成為公共藝術,除了自然保育觀念的傳達,以及生態教育目標的呈顯,更應該預留一些後續新作品裝置的空間,鼓勵學生隨時收集材料,不定期以學得的技法經驗繼續發展作品,將作品不斷的添加到裝置的場地中,擴展作品的內容和表現強度,這樣的引導和要求,也正是培養學生行動力,持續擴展藝術學習經驗和興趣的有效途徑。

 

六.特殊情況的預估與因應措施:

1.因應工具的數量和配置方式,將學生作適當的分組,並且將兩個、兩個學生配對,互相協助工具操作和材料的固定、連接工作。除了增進協調合作的經驗,也可以彌補工作檯設備不足的情況。

2.木工手工具種類繁多,技法、難度、安全性等也都不同,如果准備的工具種類較多,必須依據學生的經驗安排示範教學的時數,原則上最好方式還是各種工具進行個別的基本技法教學,否則有些工具就由老師操作,適時給予學生必要的協助就好了。

3.務必到特別提醒:必須先完成作品結構的所有配件以後,在最後階段才可以進行粘接的工作,否則會因為連接部分尚未硬化牢固,無法進行後續的裁切或鑽孔等工作,既耽誤進度又會形成挫折感。

4.明確要求工作過程中謹慎遵循各項安全規範,隨時將工具歸位方便他人取用,摺鋸必須摺合放置、手搖鑽的鑽頭必須拆下集中歸位,方便別人隨時選取適當的鑽頭號數。

5.木料裁切的工作必須選擇適當場所,方便鋸屑的清理和收拾,過程中殘餘的材料必須隨手收集再做利用,不可以當做廢棄物處理。

6.教學場所的空間如果允許,應該將工具區、材料區、操作區、個人組裝區等,做出適當的明確區隔,避免製作過程中產生混亂現象,導致教學者無法掌握狀況,作出必要的協助和安全維護。

7.其他如材料收集的方法和安全考量、材料分享和取用的程序、大型材料的裁切協助、作品裝置的場所和背景佈置等,也都必須隨時視實際狀況,由教師採取必要的恊助措施。

   

教學流程

教學項目與目標

活動內容

教學重點

.引導:認識生態藝術,理解自然保育的重要性。

15分鐘)

 

.欣賞生態藝術影像,共同討論自然保育議題。

 

.收集和生態保育相關的藝術表現資料,以及例如台灣土石流和漂流木等相關的災害圖像,才能夠連結森林保育的重要性,增進學生的理解。

.題材發想:理解植物祖靈製作的意義,啟發造形結構的想像。(15分鐘)

. 觀察範例作品,討論造形的結構和材料運用的特點,共同構想裝置公共藝術的方式和意義。

.討論植物轉化為動物造形的合理化是基本重點。以教師課前製作的範例作品實施觀察,才能有效討論材料運用的方法和多樣可能性,讓學生理解表現的方向和重心。

.指導材料收集方式:思考解決材料來源問題的方法。深入觀察生活周遭的植物生態,收集造形媒材的過程,同時構想材料運用的可能性。

10分鐘說明,或另訂材料收集的時程)

.利用課餘時間或設計特定採集活動。在校園或社區有較多植栽的地點收集材料。

.提醒收集過程的安全性以及尋求協助的方法。鼓勵學生在收集過程中同時思考材料的運用方式和可能性。並強調材料共用和分享的必要性。必要時教學者必須協助解決材料來源的問題。

.造形構想與基本技法指導:理解動物造形的結構和特徵。掌握工作的程序和步驟。熟悉木工手工具的操作技法。

40-80分鐘,視學生的經驗和能力作考量)

.討論、歸納作品的造形結構、特徵和製作的方法與程序。教師示範指導木工手工具的操作方法,以及榫接和其他連接方法的重點。

.手工具必須以正確的手法示範操作,甚至由力氣較小的學生實驗操作,觀察學生的理解程度和能力。榫接一定要用榫孔比對板和榫接模型加以說明,才有確實效果。而完成所有的各部分組件以後才可以進行連結,更是絕對必要的叮嚀和要求。相關重點參考教材分析-三各項說明。

.選取材料進行製作:激發想像力構想作品的造形。以專注嚴謹的態度進行製作。

160-200分鐘)

.工作分組,場地、工具分配說明,選擇材料進行製作。

.分組及工具分配參考教材分析-六的各項說明。鼓勵學生以獨特方式運用材料,並呈現具有象徵意義的特徵或結構。製作期間巡視協助操作能力不足的學生,並注意安全維護。

.共同裝置場地並佈置作品:能協調合作共同解決問題,容納各種意見和構想完成裝置。

40-80分鐘)

.共同完成作品的裝置

.師生共同決定展現的方式,必要時由教師協助大型材料的收集、裁切和安裝,由小朋友完成各項細節和裝飾。

.延伸活動:主動發展後續的製作表現,培養自主性的行動力。

(課餘或利用其他時間自然發展)

.學生主動的持續性參與表現。

.強調主動持續學習的價值和重要性,也可以設計實質的獎勵方式來激勵學生。

教學評量

評量項目;參考價教學目標擬定(暫略)

評量標準;依據學生經驗及實際表現另訂(暫略)

評量方式:採多元評量原則(暫略)

兒童表現

分析

分析的項目與方法:依據教學實際結果其具體作品另作研討,並參考教材

分析-五各項說明。

           

 

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